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Enseñanza de la pronunciación Efl: ¿Por qué, qué y cómo?

Introducción

La pronunciación es una parte integrada e integral de la segunda lengua extranjera el aprendizaje ya que afecta directamente a la competencia de los alumnos de comunicación, así como el rendimiento en una medida sustancial. No obstante, la enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera ha recibido tratamiento varió de no tener espacio en el programa sintético y el método de gramática-traducción a ser el foco cardenal en el plan de estudios de la situación y el método audio-lingual en los que se hace hincapié en la tradicional nociones de pronunciación, pares mínimos, ejercicios y conversaciones mini. Y con el advenimiento de la enseñanza de la lengua de comunicación a finales de 1960 (Richards y Rodgers, 1986), el papel de la pronunciación en el currículo de inglés como lengua extranjera empieza a tener serias preguntas: si el enfoque de los programas y los métodos de enseñanza son eficaces o no. Enseñanza de la pronunciación hasta entonces era "vista como sentido no comunicativa de perforación y ejercicio tácticas "(Morley, 1991: 485-6). Sin embargo, con un cambio específico de las competencias lingüísticas más amplias competencias comunicativas como metas para el profesor y el alumno (Morley, 1991), la necesidad de la integración de la pronunciación con la comunicación oral es clara realidad.

Hasta hace muy poco, la enseñanza de Inglés como lengua extranjera en muchos territorios del mundo, incluido Bangladesh dar énfasis principal en la lectura y escritura y secundaria y / o poco énfasis en la música y expresión oral. Pero, sobre todo en Bangladesh, desde la introducción de la enseñanza comunicativa de la lengua hace unos años a diferentes niveles de la educación, especialmente primaria, secundaria y mayores niveles de secundaria donde el Inglés se enseña como una asignatura obligatoria, la escucha y expresión oral han comenzado a disfrutar de algún tipo de estado junto con las habilidades de lectura y escritura, aunque los anteriores no son ni graves ni enseñado probado formalmente. Es decir, ahora es evidente que entiende que la competencia comunicativa del alumno, así como el rendimiento depende de su mando de todas las habilidades básicas del idioma de destino que abarca escuchar y hablar. Aunque la pronunciación es pasado por alto en el plan de estudios, materiales e incluso las actividades de aula, tiene un vínculo inseparable con la comunicación a través de escuchar y hablar (Gilbert, 1984, Celce-Muria, 1987).

Tanto como un alumno y un profesor-investigador de Inglés como lengua extranjera, soy consciente de los planes de estudio, materiales y actividades en el aula en los niveles primario, secundario y terciario en Bangladesh y en muchos otros ajustes inglés como lengua extranjera, así, que lamentablemente apenas tiene espacio para la enseñanza de la pronunciación. Por lo tanto, sobre la base de mi experiencia y una serie de estudios existentes en diversas configuraciones inglés como lengua extranjera, este trabajo examina y aborda cuatro grandes cuestiones relativas a la enseñanza de inglés como lengua extranjera a los estudiantes pronunciación en diferentes niveles.

En primer lugar, he explorado y descubierto las razones por pasar por alto la enseñanza de pronunciación.

En segundo lugar, He tratado de justificar la enseñanza de la pronunciación con la de otras habilidades de la lengua meta.

En tercer lugar, he tratado de determinar el nivel o la variedad y la aspectos de la pronunciación inglés como lengua extranjera que debe ser enseñado.

Por último, he analizado algunos enfoques enseñanza de la pronunciación y abogó por una variedad de técnicas y actividades para la enseñanza Pronunciación de inglés como lengua extranjera en el aula.

¿Por qué es la enseñanza de inglés como lengua extranjera Pronunciación ignorado?

Enseñanza de la pronunciación Inglés sigue siendo sorprendente y escandalosamente descuidada y / o ignorada en muchos entornos inglés como lengua extranjera entre ellos Bangladesh, a pesar de la escucha y expresión oral son ahora algo incluido en el programa y les enseña a equipar al estudiante con la adecuada comunicación competencia. En el nivel primario, secundario y terciario en Bangladesh, un curso de pronunciación en Inglés o la pronunciación de Inglés como un componente en el curso de Inglés no es dado ninguna considerable lugar en absoluto. En China, un curso de fonética Inglés simplemente se deja al azar oa la propuesta no hay lugar (Cheng, 1998). Al igual que en Bangladesh, algunos maestros en Taiwán podría argumentar que la pronunciación es Inglés nada importante, para las pruebas de muy pocos requieren que los estudiantes demuestran habilidades relacionados con la pronunciación o habla (Lin, Fan y Chen, 1995). Del mismo modo, pronunciación en Inglés es arbitraria vecinos de Tailandia (Wei y Zhou, 2002). En México, la pronunciación es descrito como "la cenicienta de la enseñanza de idiomas", que significa un nivel de frecuencia baja se hace hincapié en esta habilidad idioma muy importante (Dalton, 2002). Es entonces evidente que la enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera tiene poco espacio en el programa, el material y el aula. Pero ¿por qué?

Aunque muy pocos estudios se encontró que se han llevado a cabo para revelar las razones por descuidar la enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera, basado en mi experiencia como alumno y como profesor-investigador de Inglés como lengua extranjera, que tratará de divulgar los secretos de la posición periférica de la pronunciación inglés como lengua extranjera.

En primer lugar, la ausencia o la exclusión de la pronunciación del inglés como lengua extranjera el plan de estudios / programa es indicativo del hecho de que el plan de estudios / programa de diseño de forma deliberada o por ignorancia, pasa por alto su importancia. Por lo tanto, el plan de estudios / programa de diseño de cualificaciones, la experiencia y la honestidad puede ser seriamente cuestionada.

En segundo lugar los materiales, la producción local y / o los importados en el extranjero para enseñar / aprender inglés como lengua extranjera por lo general no incluya elementos de pronunciación y lecciones. Esto indica que los desarrolladores de materiales locales no son conscientes de la importancia de la pronunciación o no capaces de diseñar Pronunciación materiales o simplemente limitarse a ciegas el programa carece de los componentes de la pronunciación. Además, los materiales en el extranjero sin la incorporación de consejos de pronunciación y lecciones de atraer a nuestros maestros y otros preocupados porque muchos de ellos no tienen ninguna capacitación formal y adecuada en la fonética y la fonología Inglés, así como la enseñanza de inglés como lengua extranjera pronunciación.

En tercer lugar, como la mayoría de los profesores no tienen estrategias o técnicas útiles para la enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera y como no saben qué estrategias son apropiadas cuando se encuentran con un problema específico, simplemente evitar la instrucción de Pronunciación en el aula mediante el empleo de trucos astutos. Dalton (2002) dice con razón:

Estamos enseñanza de la lectura cómoda, escribir, escuchar y hasta cierto punto, en general las habilidades orales, pero cuando se trata de la pronunciación que a menudo carecen de los conocimientos básicos de la fonética articulatoria (no es difícil de adquirir) para ofrecer a nuestros estudiantes nada más rudimentario (y con frecuencia inútil) consejos como, "que suena así: uuuh.

Por último, es un hecho que un número considerable de personas (por supuesto, más del cincuenta por ciento en Bangladesh), actualmente trabajando como currículo de Inglés / diseñadores de programa, los desarrolladores de materiales, educadores, maestros y escritores de prueba / setters pregunta en configuración de inglés como lengua extranjera o de fondo tienen la literatura o la insuficiente formación en la cúpula directiva y por lo tanto, con mucho tacto evitar y / o conscientemente excluir elementos de pronunciación de inglés como lengua extranjera el plan de estudios, las lecciones del material y la instrucción de las actividades del aula.

¿Por qué Pronunciación de inglés como lengua extranjera debe ser enseñado?

La utilidad de segunda enseñanza / pronunciación de lenguas extranjeras es un tema ampliamente debatido en el mundo de la enseñanza de idiomas. Purcell y Suter (1980:286) sostienen que la práctica de la pronunciación en la clase que tiene poco efecto sobre la pronunciación del alumno y, además de que la consecución de la pronunciación exacta en una segunda lengua es una cuestión mucho más allá del control de los educadores ". Por el contrario, Pennington (1989) cuestiona la validez de los resultados de Purcell y Suter, y afirma que no existe una base sólida para afirmar categóricamente que la pronunciación no es enseñar o no es pena dedicar tiempo a la enseñanza de la pronunciación. Sin embargo, Stern (1992: 112) mantiene "No hay pruebas empíricas convincentes de que podría ayudarnos a resolver las diversas posiciones sobre el fondo del entrenamiento de pronunciación.

Sin embargo, la pronunciación es, sin duda lo más importante que la gente nota cuando una persona está hablando. Veamos una anécdota:

Cada vez que hablaba con una persona en Estados Unidos, que me preguntaba "¿Qué? ¿Qué? ". Quisiera repetir mi frase una y otra vez. Por último, diría "Ah-ha!" Y luego decir que mi frase, usando exactamente mis palabras! Fue muy humillante. Sabía que mi palabras y la gramática eran buenos, pero nadie me entiende, sólo por mi pronunciación (Antimoon.com).

Por lo tanto, Gilbert (1995: 1) considera que las competencias de la comprensión auditiva y la pronunciación son interdependientes, y afirma "si ellos (los estudiantes) no pueden oír bien, que se cortan de la lengua. Si ellos (los estudiantes) no se puede entender facilidad, son separados de conversación con hablantes nativos. "Del mismo modo, Nooteboom (1983) sugiere que la producción del habla se ve afectada por la percepción del habla, y hace hincapié en la necesidad de de la pronunciación, tanto en escuchar y hablar. Wong (1987) señala que aun cuando el vocabulario de los hablantes no nativos "y la gramática son excelentes, si cae por debajo de su pronunciación un nivel determinado umbral, no son capaces de comunicarse de manera eficiente y eficaz. Tenca (1981:1) sostiene con razón-

Pronunciación no es un accesorio para el lenguaje alumno, más que la gramática, el vocabulario o cualquier otro aspecto del lenguaje es. Si el objetivo general de un alumno es hablar de manera inteligible a los demás en otro idioma, la pronunciación razonable en importantes.

Varonis y Gass (1982) examinan los factores que afectan la comprensión auditiva en los hablantes nativos de Inglés expuestos a los acentos L2, y la conclusión de que la gramática y la pronunciación interactuar para influir en la inteligibilidad.

Por otra parte, Wong (1993) argumenta que la importancia de la pronunciación es aún más clara cuando la conexión entre pronunciación y comprensión oral se tiene en cuenta. Wong (1993) también demuestra que la falta de conocimiento de la pronunciación, incluso podría afectar a la lectura de los alumnos y la ortografía. De acuerdo con Baker (1992), la pronunciación es muy importante y los alumnos deben prestar mucha atención a la pronunciación tan pronto como sea posible. De lo contrario, el resultado será que los alumnos avanzados de encontrar que puedan mejorar todos los aspectos de su competencia en Inglés, excepto su pronunciación, y los errores que se han repetido durante años son imposibles de erradicar. Scarcella y Oxford (1994) igualmente postulado que la pronunciación debe ser enseñada en todas las sesiones (y extranjeras) las clases de idiomas a través de una variedad de actividades. Con el énfasis en la comunicación significativa y Morley (1991: 488) premisa de que la pronunciación inteligible es un componente esencial de la competencia comunicativa ", los profesores deben incluir en sus cursos de pronunciación y esperar sus estudiantes a hacer bien en ellos.

Por lo tanto, debemos tolerar lo que Morley (1991), expone: La pregunta no es si la pronunciación debe ser enseñado, pero lugar lo que debe enseñarse en una clase de pronunciación y la forma en que se debe enseñar.

¿Qué se debe enseñar?

La pregunta "¿Cuál debe ser enseñó? " abarca dos puntos diferentes: (a) el nivel, la variedad o el acento de la pronunciación inglés como lengua extranjera y (b) los aspectos, componentes o características de la pronunciación inglés como lengua extranjera.

La nivel, la variedad o el acento de la pronunciación inglés como lengua extranjera

Desde hace tiempo se ha creído y aceptado que ESL / EFL que tratar de llegar lo más cerca posible de su pronunciación para uno de los acentos dominantes nativos, tales como Received Pronunciation (RP), el equivalente a EE.UU.. Sin embargo, el tiempo que abarca los últimos quince años o así con la tendencia de la globalización ha producido un cambio tan significativo en el papel del idioma Inglés en todo el mundo que es inevitable para reexaminar y repensar esta situación. Inglés es actualmente el mundo más utilizado y el idioma internacional de capital, como resultado de los que hay ahora más intercambios entre los hablantes no nativos de Inglés que entre los hablantes no nativos y los hablantes nativos. Es Es, además, previsible que en un futuro próximo por lo menos esta situación no va a cambiar en favor de la minoría de hablantes nativos, y de repente por lo que la hegemonía de sus acentos específicos está bajo el fuego (Walker, 2001). Macaulay (1988) y Cristal (1995) también cuestionan la idea de un acento nativo-hablante como un modelo o norma de ESL / EFL.

¿Qué el acento de Inglés caso de que el alumno se expone a continuación? Kenworthy (1987) propone el concepto de "comfortableintelligibility 'como un objetivo adecuado para la mayoría de los alumnos. Morley (1991: 496) apoya la opinión de Kenworthy y aboga por que el objetivo de la pronunciación debe ser cambiado desde el logro de "perfecto" a la pronunciación más objetivos realistas de desarrollo de la inteligibilidad funcional, comunicabilidad, mayor confianza en sí mismo, el desarrollo de las capacidades de monitoreo del habla y las estrategias de intervención para la modificación de uso más allá de el salón de clases. El objetivo general de estos objetivos es que el alumno desarrolle las habilidades de conciencia y control que permitan las oportunidades de aprendizaje fuera del aula. Robertson (2003:4) cotizaciones Morley (1991) al decir que 'Pronunciación inteligible es un componente esencial de la competencia comunicativa ".

Influenciados tanto por los hilos declaró arriba, yo estoy a favor tanto de un ascenso dominantes nativos, como la BBC o Inglés con acento americano estándar y un acento comprensibles, pero de una manera práctica, conveniente y útil. I, por supuesto, un defensor con un acento comprensibles, pero para adquirir que el alumno tiene que estar expuesto a la entrada apropiada y adecuada está constituido por un acento estándar o dominante, por ejemplo, la Reina de Inglés, o de una variedad de producción local como la India acento, nunca una fusión de dos o más acentos dominantes. Sin embargo, el objetivo final tanto de la enseñanza y el aprendizaje Pronunciación de inglés como lengua extranjera sería un acento inteligible.

Los aspectos, componentes o características de inglés como lengua extranjera Pronunciación

la enseñanza de inglés como lengua extranjera Pronunciación debe cubrir tanto en el segmentals y suprasegmentales, así como la formación de los órganos del habla, como los labios, los dientes, reborde alveolar, paladar, lengua, cuerdas vocales, los oídos, etc

La segmentals incorporan sonidos de las vocales y consonantes, de preferencia fonemas, así como las sílabas. Un fonema es un conjunto de sonidos similares que muestran el sentido de las diferencias o la diferenciación entre las palabras. Y una sílaba se compone de una vocal como elemento obligatorio ya uno o más consonantes al inicio y / o en la terminación como elementos opcionales, que se pronuncia con una sola contracción de los pulmones. El Inglés el lenguaje tiene veinte fonemas vocálicos (monophthongs doce y ocho diptongos) y veinticuatro fonemas consonánticos. Mientras que las vocales se articulan sin ningún obstáculo en el tracto vocal, las consonantes se producen con alguna obstrucción del paso del aire. El tratamiento de la segmentals básicamente incluye fuertes contrastes en las palabras, pronunciación de los fonemas vocálicos y consonánticos. Los fonemas que no son disponibles en la lengua materna del alumno y problemáticas que le deben recibir un trato especial en el material didáctico y la metodología y suficiente espacio en el alumno la práctica.

El suprasegmentales están compuestos de estrés en las palabras y el habla, ritmo, tono, volumen, longitud, calidad de tono y la entonación que desempeñar un papel esencial y el papel natural en la producción del habla Inglés y la percepción. Como la lengua del estudiante de habla bengalí de la madre es sílaba tiempo mientras que Inglés es el estrés por tiempo, él / ella inevitablemente encuentra el dominio Pronunciación de inglés como lengua extranjera una tarea muy desalentadora (Bell, 1996). Por lo tanto, las diferencias en suprasegmentales entre la lengua materna del alumno y la lengua de destino son los temas trascendentales que él / ella no sólo debe tener en cuenta, pero debe hacer un esfuerzo consciente para estudiar y concentrarse en (Thompson y Gaddes, 2005).

Por otra parte, el alumno debe ser ayudado a entrenar a su her / órganos del habla que por tanto tiempo han sido entrenados de manera natural y para articular los sonidos de su L1. Esta tremendamente le ayuda a usar y lo suficientemente cómoda su articuladores para como para producir los sonidos del idioma de destino de una manera inteligible.

¿Cómo puede Pronunciación de inglés como lengua extranjera se enseña?

La pregunta "¿Cómo Pronunciación de inglés como lengua extranjera puede ser enseñada? abarca cuestiones axiomática, de procedimiento y implemetational relacionados con enseñanza de la pronunciación: los enfoques de enseñanza y técnicas de aula y actividades.

Enseñanza enfoques

En los últimos años, con el apoyo profesional de renovación para permitir a los estudiantes a ser los oradores eficaz y eficiente de Inglés como L2, se ha producido un incesante los progresos para llevar Pronunciación volver a los escenarios ya que, como un gran número de teóricos e investigadores destacados descubrir, se le debe dar un trato preferencial. Sin embargo, los investigadores y profesores aún no están completamente convencidos de que los modelos, los objetivos, enfoques y la metodología son más útiles para la enseñanza de la pronunciación y apoyado por igual.

Para echar un vistazo a los distintos enfoques de la enseñanza de la pronunciación, el "enfoque de abajo arriba" se inicia con la articulación de los sonidos o fonemas individuales y trabaja hacia el estrés, el ritmo, el tono y la entonación. Por otra parte, se inicia el "enfoque de arriba hacia abajo" con los patrones de entonación y trae sonidos o fonemas separados más de relieve cuando sea necesario. De acuerdo a Dalton y Seidlhofer (1994), el primero se basa en la idea de que si el segmentals se les enseña en primer lugar, la suprasegmentales posteriormente ser adquirido sin la necesidad de instrucción formal, mientras que el esta última se basa en la suposición de que cuenta con una vez que el suprasegmentales están en su lugar, las discriminaciones segmentaria necesario seguirá en consecuencia. El enfoque de abajo hacia arriba y el enfoque de arriba hacia abajo, respectivamente corresponden al enfoque tradicional y el enfoque basado en la investigación propuesta por Scarcella y Oxford (1994). Mientras que el enfoque tradicional se ocupa de los sonidos aislados y pronunciación como nativos, las basadas en la investigación enfoque se ocupa de las características suprasegmentales y metas en la comunicación.

Sin embargo, según los estudios existentes, el enfoque de arriba hacia abajo o de investigación parece ser más eficaz en la enseñanza de la pronunciación L2. Jenkins (2002) sostiene que a partir integral de calidad de voz y luego pasar a trabajar en segmentals implica que el alumno se empuja para adaptarse y el uso de la lengua de destino configuración de articulación con sus articuladores todavía persigue la pronunciación de los sonidos de su lengua madre. Es decir, enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera debería comenzar de la suprasegmentales que son más indispensables y contribuir más a la inteligibilidad y el acento que segmentals hacer.

Salón de clases técnicas y actividades

Debido a razones pedagógicas, que podría ser útil para pensar en la escala de educabilidad, facilidad de aprendizaje introducido por Dalton y Seidlhofer (1994) que sugiere que hay ciertos aspectos del Inglés Pronunciación de lo que parece ser fácil de enseñar, es decir, los fonemas, el estrés, mientras que otros, como la entonación, son extremadamente dependientes de las circunstancias individuales y, por tanto imposible en la práctica para separar de la enseñanza directa. Por lo tanto, podría ser razonable pensar que en lugar de empujar a los estudiantes a luchar por una pronunciación perfecta, centrándose en la atención pedagógica a los elementos que se puede aprender y enseñar y esencial también en términos de pronunciación inteligible que parece ser un objetivo más razonable. Con base en el análisis y la exploración crítica de los diferentes enfoques a la pronunciación de enseñanza y lo que parece ser enseñable y aprendible para la configuración de clase de Idioma Extranjero, puedo ahora proponer diez técnicas y actividades que, según los investigadores Pronunciación de influyentes (Por ejemplo, Morley, 1991, Scarcella y Oxford, 1994, Fraser, 1999, Thompson, Taylor y Gray, 2001) y mi propia experiencia, parecen ser útiles para los estudiantes y profesores:

a. Utilización de los sonidos conocidos: En la primera etapa de aprendizaje, el alumno, especialmente el joven puede ayudar a comparar los sonidos de la lengua de destino con los de su lengua madre. Esto a la larga ayuda al alumno producir el patrón de sonido inglés como lengua extranjera en una medida considerable.

b. Explicación: Explicación de cómo producir sonidos o utilizar la pronunciación adecuada deben mantenerse al mínimo a través de las direcciones sobre qué hacer con los órganos vocales puede ayudar a algunos estudiantes EFL jóvenes y adultos en algunas circunstancias.

c. Actividades de comunicación: El profesor puede diseñar tareas comunicativas, como diálogos o conversaciones mini-tanto para los estudiantes de inglés como lengua extranjera los jóvenes y adultos de acuerdo a su nivel lingüístico para practicar sonidos particulares, especialmente los que no están disponibles en su lengua materna, por ejemplo, / I: fv? ? ð / en el caso de los estudiantes de habla bengalí. Además, el alumno puede enseñar algún tipo de comunicación útil estrategias, tales como las estrategias de recuperación, las estrategias de ensayo, refieren a las estrategias que le ayudará dar la impresión de que su pronunciación es mejor que lo que realmente es (Oxford, 2000).

d. versiones escritas de las presentaciones orales: En el nivel más avanzado, los alumnos pueden darse estrategias para el análisis de las versiones escritas de sus presentaciones orales. Esto les ayuda a detectar, identificar y corregir los errores o los errores cometidos en sus presentaciones orales.

e. Modelización y corrección individual: En esta técnica, el maestro los informes de los resultados de los análisis de la muestra de alumnos del habla de forma individual. El estudiante joven o adulto le da la retroalimentación de los análisis y dejar de repetir los errores anteriores o errores.

f. Incorporación de los elementos de la novela: El instructor puede añadir nuevos elementos de pronunciación, como los sonidos, la colocación de estrés, los tonos de las antiguas con el uso de direcciones. Esto ayuda tanto a los jóvenes y el adulto alumno obtener su pronunciación inglés como lengua extranjera mejorarse aún más.

g. Sección de tutoriales y auto-estudio: Tutorial de sesiones comenzará con un análisis de diagnóstico de cada alumno Inglés hablado, y un programa personalizado está diseñado para cada alumno. Esta técnica puede utilizarse tanto para los estudiantes jóvenes y adultos

h. Autocontrol y autocorrección: Autocontrol es la acción consciente de escuchar un discurso propio con el fin de encontrar errores y errores. Esta acción le sigue en pie la auto-corrección para el proceso de fijación los errores de uno y los errores después de que se han producido mediante la repetición de la palabra o frase correctamente. Al enseñar a nuestros alumnos adultos de auto-monitoreo y auto-correcta, que les permitan realizar su aprendizaje Pronunciación de inglés como lengua extranjera más personal, más significativa y más eficaz.

i. el aprendizaje de lenguas asistida por ordenador: la lengua de aprendizaje asistido por ordenador o CALL puede ser un importante herramienta cuando se trata de ayudar al alumno a ser más autónomo, permitiendo que él / ella escuchar su propios errores y los errores y ver las dos representaciones gráficas segmental y suprasegmental. beneficios CONVOCATORIA el alumno al permitir que él / ella estudiar en su propio ritmo en un entorno semi-privado, así como permitir que él / ella para construir los perfiles que permiten al profesor para supervisar la mejora del alumno en la pronunciación inglés como lengua extranjera. Además, el profesor puede explotar muestra visual de patrones de habla de enseñar a la entonación, el estrés y los fonemas a los individuos y pequeños grupos de alumnos. Esta herramienta puede ser utiliza tanto para los estudiantes jóvenes y adultos, pero de una manera ajustada.

j. Leer en voz alta: El alumno se puede dar un pedazo de texto hablado para leer en voz alta. Aquí el maestro trabajo es identificar la pronunciación de los errores y los errores cometidos por el alumno, a continuación, dar información que ayude al alumno mejorar su pronunciación inglés como lengua extranjera.

Por último, estas técnicas salón de clases y actividades para la enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera son de ninguna manera exhaustiva, pero es útil considerablemente cuando se utilizan sobre la base de la viabilidad e idoneidad de un determinado ambiente que tiene alumnos en particular. Por otra parte, de acuerdo con Morley (1991: 507), el profesor puede desempeñar el papel de entrenador de voz "o un" entrenador de Pronunciación ' que, en lugar de corregir los errores del estudiante y los errores, proporciona información, da modelos, ofrece pistas, sugerencias y comentarios constructivos sobre el desempeño, establece altos estándares, ofrece una gran variedad de oportunidades de práctica, y apoya en general y anima al estudiante.

Conclusión

Es evidente que nuestros profesores, diseñadores de programa, los desarrolladores de los materiales y los responsables de la política consciente o indiferencia evitar la pronunciación de enseñanza / aprendizaje, debido a diversas limitaciones que indica la falta de cualificación y la experiencia de las personas afectadas.

Sin embargo, pronunciación inglés como lengua extranjera debe ser vista en la misma luz que las otras facetas y habilidades del idioma Inglés, tales como vocabulario, gramática, lectura, escritura, y así sucesivamente, ya que es una parte crucial de la comunicación, especialmente a través de escuchar y hablar. Por lo tanto, los componentes de pronunciación que se incorporarán en los materiales, las actividades de aula y herramientas de prueba, y los profesores deben ser entrenados en la pronunciación de inglés como lengua extranjera, así como la enseñanza de inglés como lengua extranjera pronunciación.

La enseñanza de la pronunciación inglés como lengua extranjera debe tender a la pronunciación inteligible considerarse como un componente esencial de la competencia comunicativa (Morley, 1991). Y para ayudar al alumno adquirir la pronunciación inteligible, él / ella puede estar expuesto a un modelo, como la BBC Inglés, Inglés Americano Estándar, o una variedad de producción local como a través de algunos indios Accent técnicas adecuadas y eficaces y actividades presentadas anteriormente.

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About the Author

MA in English Language and PhD in Applied Linguistics & ELT, currently Associate Professor in the Department of English, Jahangirnagar University, interested in phonetics, phonology, syntax, sociolinguistics, psycholinguistics, teaching methodologies, syllabus/materials design, and testing, and published 41 books and papers.

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